浅谈老年钢琴班的教学策略
苏州市老年大学首次开办钢琴教学班至今将近四年了。我有幸作为首届任课教师，目睹了当年许多老人满怀“圆琴梦”的迫切愿望争先恐后报名求学，经过近四年含辛茹苦、孜孜不倦的磨练，从指尖流淌出一首首感人的乐曲，喜悦之情难以言表。尽管弹奏还有这样那样的缺陷，但那种乐观向上不服老的人生态度，那种对钢琴艺术的追求，对自己学习经历及学习成果由衷的满足感深深感染周围的每个人。作为任课教师，在分享学员的喜悦，对几年来的教学成果感到欣慰的同时，我们也看到老年钢琴学员的许多特殊问题逐渐显露，以致于困扰着学员，这是教师需要思考的问题。
老年钢琴学员学习过程中表现出的最大问题是学习能力（技能）的提高与年龄增长的反向发展趋势的矛盾。其实这种矛盾在其他老年教育学科中普遍存在，不过在钢琴学科中尤为突出。譬如书法绘画学习，主要是形象思维，对画面形象的摹拟，布局的构思，运笔的技能，色彩的运用等，虽然也要通过长期的努力逐步积累，但每个作品的作业过程没有严格的时间的要求。而钢琴弹奏是一种“时间艺术”，一首乐曲不论长短难易，一定要按一定的节奏关系不间断地流畅地奏出才有欣赏价值。否则就是杂乱无章，称之“杂音”、“乱弹琴”。而要做到协调流畅地弹奏，就涉及到对乐曲的结构的理解，对旋律、节奏的感悟、模仿能力，记忆能力，双手乃至脚的动作协调能力等等。对少儿学员而言，节奏的感悟、模仿能力，记忆能力，动作协调能力等正处在上升阶段，可谓越学越灵。而老年人正相反，随着年龄增大，这些能力越来越衰退。许多学员出于喜爱想长久学几年，开始一、两年刚学出点趣味来，接下去越来越感到费劲，学习信心严重受挫。这让师生们都感到遗憾和惋惜。笔者认为，正视这些问题并根据老年学员的实际情况提出与之相对应的教学策略，让这些“老琴童”的钢琴梦得到最大程度的满足，对长久搞好老年钢琴教学至关重要。现提出以下几点与大家探讨。
一、以老年学员的学习发展共性为依据规划整个教育过程
老年学员技能的提高与年龄增长的反向发展趋势是无法回避的。这是老年学员的共性。但我们可以制定合理的教学策略尽可能减小这种矛盾带来的学习障碍。
1、“先苦后甜”。 在学习起始阶段，乘着学员强烈的求学愿望，对五线谱乐理、基本弹奏技能练习应尽量逐步加快进程，并逐步增加技能练习的作业量。一开始就让学员重视技能与年龄的反向发展关系，充分利用好前两年时间打好基础，以后弹乐曲才可能得心应手。正所谓“先苦后甜”。当然这一过程中也应配以大家熟悉的简单小曲增加学员的学习兴趣。
2、“曲简艺浓”。 经过两年左右时间，学员已有一定的弹奏基础。这以后，伴随年龄的增长，技能增长变慢的现象逐步明显了，而教材的进度却是逐步深入的。这时老年学员与少儿学员的区别就完全显露出来。一方面他们的弹奏技能实际上难以再有很大的提高，另一方面他们的想法不像孩童那样单一，老师教什么他就学什么。由于也积累了一定的弹奏经验，许多学员课后对一些心仪的经典乐曲跃跃欲试，会想自己找一些乐谱悄悄地弹上一两曲过过瘾。然而现有的教材、曲谱大多数是为青少年习琴者而编。即便有一些号称为老年人而编的乐谱，对这些“老琴童”而言仍然只能是“望曲兴叹”。这时教师应对这种积极性加以关注，切莫简单的加以否定。为了满足学员的愿望，也为了他们的学习热情能长久保持，教师应把握时机，把教学重点及时向乐曲弹奏转移。可在弹奏各种练习曲的同时，选择他们喜爱的曲目给他们“量身定做”，从调性、旋律、伴奏等方面进行改编或自编成为适合这些学员弹奏的琴谱，尽量做到“曲简而艺浓”，教给学员。比如很多学员都喜欢世界名曲《少女的祈祷》。但原曲为降E大调，有三个降号，旋律中又有许多长串的七连音、十连音快速琶音，绝大多数学员无力弹奏。为了能满足大多数学员的愿望，我将原曲改编为C大调，琶音改为三连音慢速弹奏，并简化了左手伴奏，这样既大大降低了乐曲的弹奏难度，又不失欣赏效果，可以让他们少走许多弯路。学员感到自己也能弹世界名曲，学习动力也更强了。
这段时期是整个教学过程的关键时期，也是老年学员最渴望的阶段，应该多选择他们喜爱的乐曲练习，让学员乐在其中，充分享受这个学习过程，并取得一定的成就感。
二、正视学员个体学习差异，因人而宜，灵活把握教学过程和教学内容
老年学员一般都有丰富的人生经历，有过闪光的一页，也有较强的自尊心。但是从习琴角度来讲，他们在音乐修养和心理因素、协调能力等方面的差异是很大的。再加上教学班是自愿报名，不是按个人情况分班，实际教学过程中学习效果差异很大。有的学员乐感较差，对乐曲旋律、节奏的把握很吃力。有的学员心理控制能力较差，教师站在旁边就不会弹，遇到上台交流更是手抖得不行。也有学员不甘后进，拼命想跟上进度，给精神、健康带来负面影响。
其实，各科老年教学班中学员学习效果的差异都比较大，不过钢琴班等技能性较强的学科尤为突出。怎样看待这个问题，笔者认为，首先要正视现实。老年钢琴班是根据报名学员数量、师资、专用教室等因素安排教学班的，一般不可能按照学员基础分班。这是学习效果差异的重要因素，也是目前难以改变的现实。但我们要看到，老年教育没有普通大中小学强烈的升学目标，没有追求学历、文凭、求职等的功利意识。他们学钢琴的目的首先是自娱自乐，享受音乐，享受学琴的过程，享受学琴的成果。老年钢琴班的创办就是为他们的需求提供一个宽松的学习环境。在这个环境中，他们中的佼佼者能一展风采，以自己老年的魅力感染周围的每个人。相对后进的学员也能从中得到一些自己暂时无法弹奏的乐曲的艺术享受，同时也是对自己的一种激励。这种没有功利目的的学习，其实也是符合各个不同层次学员的需要的。
针对这种情况，我们不必过分担忧学员学习差异的存在。一方面教师可以将不同难易程度的曲目混排在一个教学阶段中，灵活把握教学内容，并尽量宽慰学员量力而行，对所教内容可以“因人而宜”有选择的学习，练准、练好力所能及的曲目，不必与人攀比。把简单的乐曲弹好同样动听。另一方面教师应尽量利用数码钢琴的特点，多从耳机中单独听取各人的练习情况，及时发现并纠正练习中的问题。从耳机中对学员进行单独指导，可使学员的弹奏缺陷不至暴露在全班面前，最大限度减轻他们的思想压力。教师可多作示范弹奏和讲解，让大家享受整个教学过程。
对于上台交流，则应该尊重老人们的意愿，不要强求，可多让有表现欲望的学员上台弹奏，一展风采，同时也能调动全班情绪，增强大家的学习信心。
老年艺术教育的本意应该是“老有所学、老有所乐，享受教育、享受艺术”。
虽然每个教学班都有不同的学员结构和实际情况，只要我们从实际出发，想学员所想，找到他们的共性和特殊性，合理编排各个教学阶段的教学内容，做好基础性和欣赏性、难、易曲目的搭配，处理好教学班整体进度和学员个体差异的关系，就能让大家有适合的乐曲可弹，同时又有心仪的乐曲可听，使他们学得尽兴，学得舒心，从而享受到艺术教育的快乐。